viernes, 22 de junio de 2012
Reflexión Rodrigo Anais - Jeniffer Rivas
REFLEXION ACERCA DE EL APRENDIZAJE DEL SIGLO XXI
Desde un tiempo hasta ahora la escuela ha dedicado su tiempo al proceso de enseñanza en los alumnos visto esto desde una postura conductista, esto no quiere decir, que no se hayan logrado objetivos o metas con respecto al conocimiento logrado en ellos. Sin embargo, nuestra sociedad esta sometida a constantes cambios tanto del leguaje, política como de estructura general lo que conlleva a que también el sistema de educación se renueve constantemente para estar a la altura de los cambios, de manera que cubra las necesidades que estos mismos cambios generan. Por lo tanto, es necesario implementar a nivel escuela separado de los cambios curriculares, proyectos a nivel de aula con el fin de mejorar, replantear o suplir alguna de las falencias existentes en cualquiera de las ramas que en esta se imparte, esto implica tener en cuenta un detalle exhaustivo de las necesidades que los alumnos presentan y de los logros que se pretende ellos realicen, para lo cual debemos considerar diversas características que los alumnos presentan como: el nivel sociocultural, el entorno del establecimiento, las necesidades que se presenten tanto en lo económico o afectivo, de modo que el tema de enseñanza se desvanece y debemos fijar nuestra vista en el aprendizaje.
Al hablar de aprendizaje debemos pensar en como lo generamos, que estrategias debemos utilizar ya que no hablamos de cualquier aprendizaje si no de un aprendizaje de calidad, de modo que debemos buscar las estrategias adecuadas para llevar a cabo esta finalidad. La cual conjugamos como tratar un tema de por sí polémico en el campo educativo, el de las competencias en la educación, que es aportar elementos que permitan considerar el enfoque de competencias desde una perspectiva más pedagógica que posibilite al docente enfrentado a los alumnos, aquellos puntos en común, para el diseño de propuestas con el fin de realizar adecuaciones en la atención de las necesidades educativas especiales de los mismos. Se trata de recuperar en el contexto educativo un sistema mediante el cual se trate de atender el tan anhelado principio de vinculación y articulación de todos los niveles educativos.
Diremos entonces que la educación de la escuela del Siglo XXI deja de estar centrada en la enseñanza para estar centrada en el aprendizaje, lo cual tiene su antecedente inmediato en el enfoque constructivista.
El reto actual es lograr la vinculación entre la teoría y la práctica, en el sentido de que no se quede solamente en la fundamentación sino que llegue la operación a las aulas, lo que significa que el desarrollo curricular en las escuelas públicas, se oriente desde el enfoque del aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, en este sentido requiere ser replanteado como aprendizaje-enseñanza, ya que ahora no es cuestión de una metodología para enseñar, lo que necesita el docente para realizar su intervención en la práctica, sino de procedimientos con métodos, estrategias de aprendizaje (formas de enseñar a pensar) y una manera de evaluar acorde con este enfoque (formativa-sumativa) todo esto para poder cumplir su rol como mediador del aprendizaje.
De manera que supone que el estudiante construye su conocimiento mediante la competencia, lo que significa que el énfasis no se pone tanto en lo que sabe, sino en lo que el alumno sabe hacer con lo que sabe. Se trata de mantener un equilibrio entre la teoría y la práctica, bajo los principios de saber, saber hacer, saber ser y la adquisición de valores éticos. Esto considerando elementos claves para llevar a cabo una buena práctica en la construcción del aprendizaje.
Elementos clave:
Entre las causas posibles del aprendizaje superficial que logran los estudiantes podemos decir que se debe tanto a las metodologías de la enseñanza utilizada, a si como la forma de evaluación las cuales se centran solamente en la entrega y medición de conocimiento de manera que son reproducidos de memoria por los alumnos, sin lograr un proceso de elaboración y profundización de estos aprendizajes, para esto es importante un cambio radical en la formación del docente, el que debe disponer de herramientas que le permitan desplegar su propio potencial y a su vez promover el de sus alumnos. Uno de estos potenciales es el uso de estrategias de enseñanza que logre ejercer un aprendizaje significativo en sus alumnos, para ello lo primero que debe establecer es el clima de aprendizaje propicio en el aula, es decir, el profesor debe estar preocupado de que el niño se sienta seguro en el aula que esta este acondicionada de manera que el alumno se sienta a gusto dentro de ella, esto requiere de una buena iluminación, decoración y un buen mobiliario acorde al alumnado, así como también requiere de un clima de aceptación entre alumnos así como alumno y profesor, que este último haga sentir seguro de si mismo a cada uno de los integrantes que componen el curso, ya que de una u otra forma el alumno realiza una evaluación del ambiente en el que se encuentra que de ser contrario a su expectativa afecta en gran manera en su rendimiento escolar.
Uso de tecnología:
Sin lugar a duda hoy nos vemos afectado o invadido por decirlo de alguna manera, por diversos elementos tecnológicos a los cuales quizás no se les a sacado provecho como debiera ser, así como también es probable que estos elementos sean visto por algunos educadores como contrarios al sistema de educación o quizás no tenga la experticia para el uso adecuado de estos elementos en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Es importante no quedar en el pasado, mas aun debemos estar a la vanguardia de la tecnología y del conocimiento que nuestros alumnos tienen de esta, es preciso considerar entonces la implementación de las tic de lleno en el proceso de educación de nuestros alumnos, de manera que estos puedan interactuar con esta tecnología y puedan relacionar de mejor forma los contenidos que se quieran estregar y que a su vez se puedan interrelacionar con sus compañeros de aula así como con sus pares de otros establecimientos, lo que les permitirá construir un aprendizaje mas significativo, ya que podrá interactuar de manera directa con el conocimiento a través de la tecnología, además de sociabilizar con alumnos que en un proceso normal de aprendizaje no podría llevar a cabo.
Otro aspecto importante en la construcción de aprendizaje, se refiere a la simpatía que debe tener el profesor con sus alumnos y que tiene que ver directamente con la emocionalidad. No es menos cierto que a todos nosotros como personas nos agrada el sentirnos queridos, así como también muchas veces sentirnos comprendidos o que hay quizás alguien que pueda responder o aclarar nuestras dudas de manera más encarecida, esto se presenta con mas rigurosidad de lo que nosotros creemos dentro del aula, por tanto es necesario que el profesor este atento o preste atención a este tipo de necesidad que presentan los alumnos. Sin duda el tener presente la parte emocional de los niños al momento del proceso de aprendizaje será un aliado importante, el cual permitirá si bien no a gran escala o en algunos casos quizás si nos sorprenda un aprendizaje profundo en los alumnos, que tal vez perdure a través de los años y pase a formar parte de una experiencia inolvidable para estos estudiantes porque se sabe que el funcionamiento de la memoria a largo plazo esta muy relacionado con la parte emocional de nosotros los humanos, por tanto podemos asegurar que un trato afectivo con nuestros alumnos nos dará opción de lograr con ellos mas de lo que presupuestamos.
Referencias:
Vargas:http://www.mailxmail.com/curso-adecuaciones-curriculares.
"Mapas de progreso y niveles de logro: innovaciones al servicio del aprendizaje". MINEDUC, Boletín para profesores, recuperado en:http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704041640050.BoletInprofesoreseditada.pdf
"Mapas de progreso y niveles de logro: innovaciones al servicio del aprendizaje". MINEDUC, Boletín para profesores, recuperado en:http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704041640050.BoletInprofesoreseditada.pdf
viernes, 8 de junio de 2012
Cuadro Comparativo, Solemne II Fabiana Delgado - Romina Núñez
Categorías
|
Profesor
Conductista
|
Profesor Cognitivista
|
Profesor constructivista
|
¿Cómo
es el rol del estudiante? ¿En qué se evidencia?
|
El rol
del estudiante es pasivo. Y se evidencia en que el profesor solo se preocupa
por entregar conocimientos, sin considerar si los alumnos si comprenden los contenidos.
|
El rol
del estudiante es activo, busca y procesa información para relacionarla. Ya
que el profesor se basa en los
procesos mentales de sus alumnos. Y se evidencia en que el estudiante
memoriza los contenidos.
|
El rol
del estudiante es activo. Se evidencia en que él construye sus propios
conocimientos, interactúa con el docente etc. es el docente el que le entrega
las herramientas para que las desarrollen.
|
¿Qué es
el conocimiento? Aspecto ontológico de la visión epistemológica en la que se
basa.
|
El
conocimiento en el profesor conductista, es por asociación:
estimulo-respuesta. Es una copia fiel de la realidad.
|
El
conocimiento en el profesor del procesamiento de la información, utiliza la
memoria como fuente de recepción. Es la realidad subjetiva.
|
El
conocimiento en el profesor constructivista es que sus alumnos construyan su
conocimiento de forma autónoma.
|
¿Cómo
se conoce? Aspecto gnoseológico de la visión epistemológica en la que se
basa.
|
Se
conoce por asociación. El profesor plantea que sus alumnos no poseen
conocimientos previos. Solo conoce
aquello que se reconoce por los sentidos.
|
Se
conoce por recepción. Aproximación a la realidad, no solo recibe. Entre la razón
y la experiencia es la que origina el conocimiento.
|
Se
conoce por medio de la exploración y lo construye. El profesor intenciona la
experiencias en donde los estudiantes negocian y consensuan la realidad.
|
Objetivo
de la evaluación
|
Es
calificar a sus alumnos, considerar la
adquisición de conocimientos sin considerar la comprensión.
|
Es el
desarrollo de habilidades del pensamiento y del razonamiento de los
estudiantes.
|
Conocer
si sus alumnos comprendieron e incorporaron los contenidos nuevos a los
pre-existentes. Evalúa el cambio conceptual y socio afectivo.
|
¿Rol
del lenguaje?
|
El lenguaje se caracteriza por ser
una conducta reforzada a través de la intervención de otras personas, en la
actividad del escucha. Es decir el alumno refuerza su lenguaje que es una
conducta que se refuerza por medio de procesos.
|
El uso del lenguaje , la
atención, la memoria, la percepción y el reconocimiento participan en el proceso de aprendizaje.
Y son necesarios para procesar los
conocimientos.
|
El
lenguaje es el medio por el cual los niños exploran e interactúan con su
medio, para construir sus propios conocimientos. Es interacción, intercambio
de opiniones y construcción de conocimientos.
|
Rol del
Docente
|
Es un tecnólogo, ingeniero
conductual.
Aplica contingencias de
reforzamiento, monitorea el
comportamiento, corrige. Papel
directivo
|
Es un mediador del
aprendizaje. El proceso de
mediación está constituido
por una serie sistemática y
secuencial de la instrucción
previamente preparada,
formalizada y categorizada
para incidir
metodológicamente en el
desarrollo de los procesos
cognitivos y en la
modificabilidad cognitiva e
Intelectual del educando.
|
Acompaña
al educando en la
construcción
de los
conocimientos,
promueve una
atmósfera
de reciprocidad,
respeto
y autoconfianza para el
aprendiz.
Es un facilitador,
respeta
las estrategias de
conocimiento
del educando, los
errores
que se suceden en la
aproximación
a la construcción
de
“conocimientos acordados” y
sabe
hacer uso de ellos para
profundizar
en el aprendizaje.
|
Motivación
|
Es inducida.
Extrínseca
|
Motivan a sus alumnos, para que estos busquen información, la
cual procesaran y almacenaran en su memoria, si la consideran de importancia.
Es fundamental intrínseca
|
Los
contenidos deben responder a los intereses y curiosidades de los alumnos,
saber para ellos es una motivación. . Debe ser
intrínseca,
pero nace de lo
extrínseco.
Manejan el
concepto
de locus de control
interno
y externo.
|
Metodología
de la enseñanza
|
. Se realiza un análisis de tareas,
programación por pasos cortos,
con énfasis en el dominio de
los primeros pasos antes de
pasar a niveles más complejos
de desempeño. Se organizan
secuencias de presentación de
los estímulos
|
Se enfatiza la estructuración,
organización y secuencia de
la información para facilitar su óptimo procesamiento. Uso de la
retroalimentación
para guiar y apoyar las
conexiones mentales exactas. Enfatiza la participación activa
del estudiante (autocontrol,
entrenamiento metacognitivo:
planificación, dirección,
supervisión o monitoreo y evaluación).
|
La
enseñanza debe ser apropiada al nivel en el cual se cursa, debe ser
indirecta, los
análisis
está puesto en la actividad, la iniciativa y la
curiosidad
del aprendiz ante los
distintos
objetivos del conocimiento; también debe facilitar
la
autoconstrucción del aprendizaje.
Uso del
método crítico-clínico.
|
Creación
de ambiente
|
El ambiente debe ser organizado para
que los estudiantes den las respuestas esperadas o “correctas”
que el profesor espera, en presencia de los
estímulos que el mismo docente les proporciona correspondientes.
|
Se crea un ambiente de aprendizaje que facilite las conexiones
con materiales ya incorporados.
|
Debe
ser un ambiente propicio para que el alumno desarrolle sus habilidades y se
interese en los contenidos, los cuales se deben plantear desde diferentes
perspectivas, para que así el alumno construya su conocimiento.
|
Materiales
utilizados
|
Utiliza material que les permita entregar conocimientos, no
necesita materiales didácticos, solo el pizarrón, para plasmar la información
que él considera correcta.
|
Utiliza material, que les permita a sus alumnos recordar la
materia, que necesiten utilizar su memoria. Ejemplo: pruebas con
alternativas.
|
Utiliza
materiales que les resulten interesantes a sus alumnos, que le permitan
experimentar y explorar con el medio. Ejemplo: actividades lúdicas.
|
Tareas
dadas
|
El profesor realiza tareas que les permitan a sus alumnos
recibir instrucciones e información, para estar constantemente recibiendo
aprendizajes.
|
El profesor realiza tareas y/o actividades para que sus alumnos
busquen la información que ellos consideren necesaria, la procesen y
almacenen en la memoria.
|
El
profesor constructivista realiza tareas para que sus alumnos desarrollen habilidades y que a su vez
construyan su conocimiento por medio de la exploración.
|
Tipos
de metas
|
Metas de ejecución, es decir al profesor le preocupa el
resultado de sus alumnos en buenas calificaciones.
|
Metas de aprendizaje, el profesor busca que sus alumnos procesen
la información que se relaciona con sus conocimientos previos, para que el
aprendizaje tenga sentido.
|
Metas
de aprendizaje, es decir, al docente le preocupa que sus alumnos adquieran
aprendizajes porque ellos ven un fin en sí mismo.
|
Mentalidades
|
La mentalidad es fija, el profesor es activo, y no se preocupa
de los aprendizajes de los alumnos.
|
La mentalidad es de crecimiento, los sujetos son buscadores
activos y procesan información que ellos mismos seleccionan.
|
La
mentalidad es de crecimiento, la relación entre profesor y alumnos es
dialéctica, el estudiante es activo y el docente mediador de los
conocimientos.
|
Se
enfatiza
|
En entregarle contenidos a sus alumnos.
|
Pone énfasis en la memoria, ya que plantea que la adquisición
del conocimiento es una actividad mental.
|
En que
los alumnos construyan sus conocimientos, y como le proporciona las
herramientas para desarrollar sus habilidades.
|
Concepción
del aprendizaje
|
El aprendizaje se logra cuando
se demuestra una
respuesta apropiada, luego de la presentación de un estimulo que
es específico y ambiental.
|
El aprendizaje es la adquisición de nuevas estructuras
cualitativas de los esquemas. La adquisición de conocimientos en una
actividad mental, y el aprendizaje es adquirido cuando se almacena en la
memoria.
|
Construcción
de nuevos conocimientos a partir de los ya existentes, estimulo-asimilación-
acomodación = adaptación.
|
¿Cuál
es el Rol de la Memoria?
|
Es importante como un hábito.
|
Se usan organizadores,
analogías, se almacena por un proceso de recepción-organización-almacenamiento
y recuperación
|
La memoria elabora a través de conocimientos nuevos y
antiguos.
La
interpretación de la información es un constructor de la mente. |
Marco para la Buena Enseñanza, Solemne II Fabiana Delgado - Romina Núñez
Pauta
de observación para evaluar el dominio B
Del
Marco para la Buena Enseñanza
Criterios
|
Si
|
No
|
Establece un clima de relación de aceptación,
equidad, confianza, solidaridad y respeto.
|
||
ü
Fomenta las relaciones interpersonales entre pares.
|
X
|
|
ü
Les permite a sus alumnos participar activamente en la
clase.
|
X
|
|
ü
Crea un clima de respeto entre sus alumnos.
|
X
|
|
Manifiesta altas expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos los alumnos.
|
||
ü
Muestra confianza en las capacidades de sus alumnos.
|
X
|
|
ü
Promueve un clima de esfuerzo.
|
X
|
|
ü
Motiva a sus alumnos de forma positiva para la
adquisición de los aprendizajes.
|
X
|
|
Establece
y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
|
||
ü Establece
normas de comportamiento en el aula.
|
X
|
|
ü Establece
normas de convivencia en el aula.
|
X
|
|
ü Si
las normas de convivencia no son cumplidas, el docente genera respuestas
asertivas y afectivas.
|
X
|
|
Establece
un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en
función de los aprendizajes.
|
||
ü Establece
orden en el aula.
|
X
|
|
ü
Organiza a sus alumnos, con el fin de que todos
participen de la clase.
|
X
|
Bitácoras, Solemne II Fabiana Delgado - Romina Núñez
BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO.
Fecha
|
17
de Mayo de 2012
|
Número de registro
|
N°1
|
Nombre institución
|
Colegio
Cristo Rey Salvador
|
Nombre del profesor
|
Ana
María Cortez
|
Subsector de aprendizaje
|
Educación
Matemática
|
Número de alumnos
|
35 alumnos
|
Nombre de observadores
|
Fabiana
Delgado
Romina
Núñez
|
Objetivos o aprendizajes esperados
|
Contenidos de la clase
|
No lo explícita
|
Repasar
los contenidos de Unidad, Decena y Centena.
|
NARRACIÓN DETALLADA
|
INTERPRETACIÓN
|
8:25
Hay pocos Niños en la sala, aproximadamente 6, Un apoderado los acompaña,
luego a los minutos, llega la profesora.
Luego
dan las 8:35 comienzan a llegar la mayoría de los niños, la tía sale de la
sala a atender a algunos apoderados y por mientras los niños se ordenan y se
ponen el delantal. Al poco rato llega la asistente y la profesora despide a
los apoderados.
8:45
Y la Profesora entra a la sala y saluda a los alumnos, para luego rezar.
8:55
y da comienzo a la clase, escribe la
fecha en la pizarra y les comienza a escribir una guía de repaso de centena,
decena y unidad.
Unos
minutos después cuando los niños ya escribieron la materia en sus cuadernos,
la profesora les explica que deben hacer.
Mientras
los niños escriben la profesora les pregunta a cuanto equivale una 1 centena
y nadie responde, por lo que les recuerda un poco la materia.
9:25
La profesora sigue anotando en la pizarra la guía de repaso.
Luego
de que escriben y comienzan a trabajar les da unos minutos, comienzan a
desarrollar en conjunto la guía sacando de a uno a los niños para que hagan
los ejercicios en la pizarra.
Cuando
la desarrollan por completo, los comienza a llamar para revisar la tarea
hecha en sus cuadernos. La tía continua revisando, los que ya les reviso la
tarea pueden ir saliendo a recreo cuando son ya las 9:50.
|
La profesora llega un poco irritable parece que es el cansancio de la
semana, y además los niños están muy inquietos.
Hay niños con falta de motivación, se frustran y no hacen nada, la
profesora los reta y les ordena trabajar. Varios lloran por esta causa.
Algunos niños están un poco dormidos, y no participan de la clase.
Ella los interroga y los niños no le responden, los amenaza con irse de la
sala.
Para que se motiven les dice que les pondrá nota… Varios salen mal
calificados con notas pésimas.
|
INTERROGANTES
|
|
¿Los
niños logran aprender de la estrategia desarrollada por la docente para
impartir su clase?
¿Cómo
será el desempeño y las calificaciones de los niños?
¿Los
niños sentirán la falta de interacción con la docente?
|
Fecha
|
25
de Mayo de 2012.
|
Número de registro
|
N°2
|
Nombre institución
|
Colegio
Cristo Rey Salvador
|
Nombre del profesor
|
Ana
María Cortez
|
Subsector de aprendizaje
|
Educación
Matemática
|
Número de alumnos
|
35
alumnos
|
Nombre de observadores
|
Fabiana
Delgado
Romina
Núñez
|
Objetivos o aprendizajes esperados
|
Contenidos de la clase
|
No
explícita
|
Disertaciones
acerca del cuerpo humano.
|
NARRACIÓN DETALLADA
|
INTERPRETACIÓN
|
8:25 Pocos niños han llegado, hay varias mamás
dentro de la sala. De pronto llega la profesora, saluda a los apoderados y se
dispone a ordenar sus cosas.
De a poco comienzan a llegar más niños y más apoderados, algunos
niños llegaron con regalitos, porque la asistente el día anterior estuvo de
cumpleaños.
Son las 8:35 y la tía comienza a decirles a los
apoderados que se marchen a sus casas. Los niños tardan en ordenarse y en
guardar silencio.
8:45 La docente los Saluda y ellos le responden, a continuación se persignan y se
disponen a rezar, antes de comenzar la clase.
8:50 A los pocos minutos comienzan las exposiciones,
el primer niño es Javier con el tema de esguinces y fracturas. Los niños
escuchan con gran interés lo que su compañero les explica.
9:00 Termina la disertación y sin que el niño mire
el material de apoyo, la tía lo comienza a interrogar, por lo que el niño no
sabe mucho, pero pone todo su empeño en
responder , explica solo los grados de las fracturas y lo mandan a
sentarse.
9:05 Es el turno de Gabriela Contreras, su tema a
exponer es sobre los huesos, la niña se expresa muy segura, pero no comprende
todo lo que dice es de memoria, al terminar la profesora la interroga, la niña le responde
y la tía luego complementa la respuesta.
De pronto la docente ve a los niños distraídos y les
hace una pregunta en general a todos, les dice ¿Qué tipo de huesos existen?
Pero ninguno logra responder.
Bueno a todo esto la tía les dice “que no se les
olvide, los tipos de huesos que existen son los cortos, largos e irregulares”
9:15 Es el
turno de Máximo, su tema a exponer es el Corazón, diserta y a la vez va
leyendo. Luego paso a paso va explicando su tema, y con respecto eso la tía
va interrogando al resto de los niños.
9:30 El siguiente tema a tratar lo trae Renata, es
el tabaquismo, la niña empieza a nombrar los órganos que daña el tabaco y
comienzan a surgir las dudas entre sus compañeros, ya que no conocen dichas
partes del cuerpo, la niña explica lo que sabe, la profesora aclaró las dudas
y luego la pequeña fue interroga al igual que a sus compañeros.
9:37 Por último se presenta Benjamín Salinas, el
también expone su trabajo sobre los huesos, comienza a exponer y la tía le
dice que no lea, el acota que también existen huesos de formas curvas y
planos, la docente luego lo interroga y el responde lo que sabe.
A continuación de eso Benjamín les entrega unos
huesitos hechos de goma Eva a cada uno de sus compañeros y a las tías con
consejos de cómo cuidar los huesos.
9:50 Ha sonado la Campana, a terminado la clase y
los niños salen felices a recreo.
|
La tía debe cerrar trimestre, y
toma esta hora que corresponde a matemática para concluir con las
disertaciones atrasadas de la asignatura de ciencias naturales.
8:55 Una niña llega atrasada
La profesora expresa cara de molestia porque los niños no comprenden
lo que leen, y dicen todo de memoria. Los reprende por esto.
Pide participación en clases, porque todos se distraen, algunos
expresan estar aburridos.
|
INTERROGANTES
|
|
¿Los
alumnos se desorientan o desconcentran al sacarlos del contexto de la clase y
hablarles de otra asignatura diferente?
¿La
docente será conciente de que sus métodos de enseñanza no están dando
resultados óptimos?
|
Fecha
|
01 de Junio de
2012.
|
Número
de registro
|
N°3
|
Nombre
institución
|
Colegio Cristo
Rey Salvador
|
Nombre del profesor
|
Ana
María Cortez
|
Subsector de aprendizaje
|
Educación
Matemática
|
Número de alumnos
|
35
alumnos
|
Nombre de observadores
|
Fabiana
Delgado
Romina
Núñez
|
Objetivos o aprendizajes esperados
|
Contenidos de la clase
|
Restas
con 3 Dígitos
|
|
NARRACIÓN DETALLADA
|
INTERPRETACIÓN
|
Son las 8:30 y la tía comienza a decirles a los
apoderados que se marchen a sus casas. Los niños tardan en ordenarse y en
guardar silencio.
8:45 La docente los Saluda y ellos le responden, a continuación se persignan y se
disponen a rezar, antes de comenzar la clase.
Luego les pide a los niños que abran su libro en la página 23 y resuelvan,
los niños se ponen a trabajar durante del desarrollo de la guía se forma
desorden y murmullo. La profesora se sienta y luego comienza a escribir en el
libro de clases luego se pone de pie y les dice a los niños ¡Silencio! La
tarea es individual a lo que los niños se callan y siguen cada uno en su
guía. Un niño levanta la mano y dice; Tía la 4 no la entiendo. A lo que la
profesora contesta si no sabes déjala en blanco. Siguen los alumnos en el
desarrollo de la tarea y la docente sale de la sala, ahí muchos de los
alumnos se paran de sus puestos y comienzan a hablar con otros de sus compañeros ya a este minuto son las
9:06 de la mañana. Un alumno grita en
la sala y corre de punta a punta la sala. Luego llega la docente a la sala
con un café y les dice; “Ahora veo que todos terminaron porque están haciendo
desorden ahora la revisaremos” ¿Quién saldrá a la pizarra? Levanta la mano un
niño y comienza a desarrollar el ejercicio, la profesora lo revisa y le dice
está bien anda a tú puesto. Luego sale otro niño que llama ella a la pizarra;
el niño no desarrollo el ejercicio y ella le dice ¿Cómo no has terminado? ¿En
qué ocupaste tú tiempo? Anda a sentarte. Tocan el timbre a las 9:50 y los
niños salen de la sala.
|
Al parecer no ha sido un buen día para la profesora. Está intolerante
ante los comportamientos de los niños.
No crea un clima de aula y de orden para comenzar el desarrollo de su
clase.
La mayoría de los niños aún no manejan los términos y desconocen su
significado, debido a que la docente no trabaja su conocimiento previo y se
limitan a copiar información del texto.
Los alumnos trabajan solos en el desarrollo de la actividad y se
produce desorden y murmullo, porque al no manejar ni conocer los conceptos
básicos del tema no logran interesarse ni trabajar en ellos.
No da cierre a su clase.
|
INTERROGANTES
|
|
¿Será
una desventaja que los niños estén acostumbrados a transcribir información
sin analizarla?
¿Los niños logran aprender de la estrategia
desarrollada por la docente para impartir su clase?
¿Los
alumnos aprenderán en base al desarrollo de guías?
|
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